הבית של פיסטוק ...

 " משחק הוא הדרך של הילדים ללמוד את מה שלא ניתן ללמד אותם "

   מריה מונטסורי 

 ברשומה זו ברצוני לשתף בתהליך לימודי אשר עברו תלמידי כיתתי במסגרת שיעורי מולדת בנושא "הסביבה הקרובה אליי" המשולבים עם משחק לימודי המהווה תוצר של הקורס "משחקים לימודיים" בהנחייתה של פרופ' מיקי רונן ופותח בעזרת המחולל "גלה את התמונה".

כמדי שנה, אני מלמדת נושא זה בדרך של חקירה ולמידה עצמית של התלמידים. השנה, הודות למחוללים הרבים שנחשפתי אליהם בקורס, שולב משחק לימודי מתוקשב ביחידת הלימוד. 

 בבית ספרנו ישנה מסורת והיא שכל שכבת גיל מציגה תערוכה בהתאם לנושא שלמדה.

הפעם זה היה תורנו – שכבה ג'.

תהליך ההוראה והלמידה של הנושא נערך בשלבים והתלמידים קיבלו דף הנחיות כיצד עליהם לפעול, כך שתפקידי כמורה פינה מקומו לתפקידי כמנחה.

ראשית, הצגתי את הנושא בפני התלמידים ושאלתי אותם מה ברצונם ללמוד על הסביבה שלהם. תשובותיהם היו רבות ומגוונות, כגון: פארקים, בתי ספר, קניונים, קופת חולים ..

.

לאחר שיצרנו מאגר של נושאים אותם רוצים הילדים לחקור וללמוד, ביקשתי מהם להתחלק לצוותי עבודה ולבחור נושא אשר אליו הם מתחברים. כל נושא שנבחר, היה על התלמידים ליצור דגם תלת מימד, לחקור מעט על הנושא ולכתוב קטע מידע קצר המתאר את הנושא, אם זו כיכר המאפיינת את הרובע ואם זה קניון.

התלהבות התלמידים הייתה רבה והשאלות לא איחרו להגיע. עובדה זו סימלה עבורי כי הדרך שנבחרה להוראת הנושא היא הטובה ביותר והמוצלחת ביותר מבחינת הבניית הידע וכבר דמיינתי איך אני רואה מעל ראשי התלמידים הקדחתניים ענני מחשבה עם כלי עבודה וכתיבה כיצד לתכנן ולהכין את הדגם.

ככל שהתקרב המועד להגשת הדגמים, החלו לטפטף לכתה דגמים מקוריים ויצירתיים וקריאות התפעלות, כולל שלי, נשמעו מכל עבר...

כיוון שהכתה כבר החלה להתמלא עד אפס מקום בדגמים, החלטנו להקדים את מועד התערוכה, ולהוריד את כל דגמי התלמידים אל הרחבה המרכזית. התלמידים גילו יוזמה ותושייה, פרשו מפת אל-בד על השולחנות, הניחו את הדגמים באופן מסודר וזהיר על המפה וסידרו את השולחנות, שחלילה לא יהיה שולחן סורר אחד בולט.

ההתרגשות הלכה וגברה כאשר צוותי העבודה נתבקשו להציג בפני הכיתה את הדגם ולהסביר עליו, בעקבות קטע המידע שכתבו. לכל צוות הוקצו בין 5-7 דק' הצגה.  תפסתי לי מקום בצד והקשבתי להצגת התלמידים שהיוותה סוג של הוראת עמיתים.

מה אומר ?

תלמידים בכיתה ג' עמדו ודיברו מול כל תלמידי הכתה. תחילה היססו, התביישו, הרגישו מבוכה, אך אט אט רגשות אלה פינו מקומם אל תחושת בטחון והרצון להמשיך ולדבר. מפות הרובע שהורדו מהרשת עברו בין התלמידים, תמונות של איזורים מסויימים בסביבת המגורים, שירטוטי ארכיטקטורה של מבנים אשר אחת האימהות אירגנה (נו, איך לא ? עובדת עירייה), מפות אשר התלמידים ציירו והדביקו מתמונות עיתונים ... חגיגה לעיניים !

התלמידים עקבו אחר עיניהם של התלמידים המציגים והקשיבו קשה רב ובמקביל גם היו חסרי סבלנות לתורם להציג.

 

הצגת הדגמים התקיימה במספר שיעורים, כך שבסופה - נתבקשו התלמידים לשחק במשחק "גלה את התמונה", סביב הנושא של הכרה הסביבה שלי, במקרה זה - הכרת רובע הסיטי - אשדוד. (למעוניינים, קוד המשחק הינו 267). לתלמידים נמסרו הנחיות למשחק והוסבר להם כי המשחק הוא משחק תחרותי והמנצח הוא התלמיד בעל מספר השגיאות הקטן ביותר ושהצליח להשיב בזמן הקצר ביותר.

התלמידים שיחקו במשחק ואני מוכרחה לציין כי במשך כל המשחק לא נעזרו בי ולו פעם אחת ! לרוב התמודדו בעצמם או שהסתייעו בחבריהם. במשך כל המשחק התלמידים עודדו אלה את אלה והשוו את מספר השגיאות ומשך זמן המשחק ושאלו אותי אם ניתן לשחק את המשחק שוב במטרה להגיע לתוצאות טובות יותר. כמובן שתשובתי הייתה – בהחלט !

שילוב המשחק הלימודי במהלך הוראת היחידה העניק תרומה רבה מאד ומשמעותית הן לתלמידים והן לי. למעשה, נכונותם של התלמידים להמשיך ולשחק במשחק מתוך מגמה לשפר הישגים אישיים היא זו שהפליאה אותי ובנוסף לכך בכל פעם ששיחקו למדו תוכן חדש בעקבות המשחק.

ומה טוב יותר מכך ??

 הרי אני סמוכה ובטוחה שאילולא היה זה משחק לימודי שאינו מעולם התוכן של הילדים המקרה היה כבר אחרת, קל וחומר – אילו התוכן הלימודי היה מועבר על ידי המורה.

בשיעור מולדת האחרון התקיים משוב עם התלמידים ובו הם ערכנו השוואה בין למידה רגילה ללמידה פעילה . מיותר לציין שכל התלמידים הביעו רצון עז להמשיך וללמוד כך ולשלב משחקים לימודיים הקרובים אל עולמם וכי ההנאה הייתה רבה יותר מאשר בלמידה בדרך המוכרת להם וכי הידע שרכשו בעקבות המשחק הוא רב יותר ואיכותי יותר מהידע אותו היו לומדים בדרך המסורתית.

ומהן מסקנותיי ?

תהליך הלמידה וההוראה הם אלה העושים את ההבדל – בין למידה מתוך חובה לבין למידה מתוך הנאה. במקרה זה מדובר בלמידה מתוך הנאה וזאת הודות למעורבות התלמידים בכל שלב ושלב בתהליך הלימודי וכן לשילוב משחק לימודי בתהליך זה וכפי שמופיע בציטוטה של מונטסורי המופיע בתחילת הרשומה,  לא הייתי מצליחה להגיע לתוצאות הללו, אילולא המשחק הלימודי. מסקנה זו מקבלת חיזוק במחקר שנערך והממצאים העולים ממנו כי שילובו של משחק לימודי במסגרת שיעורי גיאוגרפיה מוביל ללמידה משמעותית ופעילה.

זוהי פעם ראשונה שתלמידי כיתתי מתנסים בסוג כזה של הוראה, משולב משחק לימודי המבוסס על תוכן הקרוב לעולמם האישי. אין לי כל ספק, כי חווית הלמידה וההנאה ליוו את כל התהליך. ברור לי כי אמשיך בדרך זו וזאת במטרה לייעל את דרך הוראתי ולשאוף ליצירת דרך הוראה למידה חדשנית בקרב התלמידים.


להלן קטע המתאר  שיח בין שתי בנות המתלבטות בבחירת תשובה להיגד שהוצג בפניהן ולבסוף - קריאות השמחה על המשוב שקיבלו :